دیده بان

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

مقدمه

تئوری های روان شناسی به گونه مستمر در حال تغییر است و به سوی تکامل گام برمی دارد. فنون آزمایش و تجربه هر لحظه پیچده تر از گذشته می شود و روان شناسان نیز همواره با مسائل تازه روبرو می شوند.

همان گونه که پژوهش های اجتماعی و رفتاری پیچیده تر می شودعلم آمار نیز در مسیر تکاملی، روش های بیشتر و تازه تری را متناسب با موقعیت های بخصوصی عرضه می کند. سرانجام به نقطه ای می رسیم که پژوهنده به آسانی نمی تواند با همه روش های آماری مناسب با کار خود آشنا باشد. شاید منصفانه نیز نباشد که انتظار داشته باشیم پژوهشگر شایسته لزوماً یک آماردان شایسته نیز باشد.امّا واقعیت این است که پژوهشگرتا آن حد که باید در تفکر و حرفه پژوهشی جدی باشد نسبت به تشخیص و درک ابزارهای پژوهشی خود، از جمله فنون آماری که بدون تردید از تدابیر با ارزش پژوهش تجربی است، نیز باید تا حد ممکن علاقمند و کوشا باشد.

همکاری نزدیک بین پژوهشگر و آماردان به حصول این اهداف کمک می کند. اگر پژوهشگر بخواهد مفاهیم علم آمار را به خوبی درک کند و در پیچیدگی های کاربرد مؤثر روش های آن گم نشود، دست کم باید با جنبه های کاربردی این روش ها به ویژه ماهیت نظری آن نیز آشنا باشد.

آمار، مطالعه ای لذت بخش در باب این موضوع است که چگونه می توان جهانی ناشناخته را با گشودن چند دریچه به روی آن، توصیف کرد.با پرداختن به آمار، لذت تفکر به شیوه ای کاملاً جدید را کشف خواهید کرد که قبلاً هرگز آن طور نیندیشیده اید.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   44

2-12-2شاخص های مرکزی  44

2-12-2-1نما44

2-12-2-2میانه44

2-12-2-3میانگین مرکب45

2-12-3شاخص های پراکندگی 45

2-12-3-1انحراف چارکی46

2-12-3-2انحراف استاندارد46

2-12-3-3توزیع طبیعی46

2-12-4همبستگی 47

2-12-5انواع ضرایب همبستگی 48

2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی 49

ب . ضریب توافقی c 49

ج. ضریب همبستگی لاندا 49

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال 50

2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50

الف. ضریب همبستگی گاما 50

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال 51

د- ضریب  همبستگیd سامرز 51

2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد 52

الف. ضریب همبستگی پیرسون 52

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن 52

2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. 53

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای 53

2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی 53

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن 53

ب. ضریب همبستگی چند حالتی 53

2-12-6ضریب تعیین 54

2-13آمار استنباطی 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  55

2-13-2-آزمون فرض 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) 60

2-13-8-1تصحیح خی دو 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها 66

2-16تحلیل داده ها 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی 72

2-17-1مفهوم هویت74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها 81

3-6 روش های آماری 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث108

محدودیت های تحقیق 110

منابع111-113

 دانلود فایل

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

مقدمه

تئوری های روان شناسی به گونه مستمر در حال تغییر است و به سوی تکامل گام برمی دارد. فنون آزمایش و تجربه هر لحظه پیچده تر از گذشته می شود و روان شناسان نیز همواره با مسائل تازه روبرو می شوند.

همان گونه که پژوهش های اجتماعی و رفتاری پیچیده تر می شودعلم آمار نیز در مسیر تکاملی، روش های بیشتر و تازه تری را متناسب با موقعیت های بخصوصی عرضه می کند. سرانجام به نقطه ای می رسیم که پژوهنده به آسانی نمی تواند با همه روش های آماری مناسب با کار خود آشنا باشد. شاید منصفانه نیز نباشد که انتظار داشته باشیم پژوهشگر شایسته لزوماً یک آماردان شایسته نیز باشد.امّا واقعیت این است که پژوهشگرتا آن حد که باید در تفکر و حرفه پژوهشی جدی باشد نسبت به تشخیص و درک ابزارهای پژوهشی خود، از جمله فنون آماری که بدون تردید از تدابیر با ارزش پژوهش تجربی است، نیز باید تا حد ممکن علاقمند و کوشا باشد.

همکاری نزدیک بین پژوهشگر و آماردان به حصول این اهداف کمک می کند. اگر پژوهشگر بخواهد مفاهیم علم آمار را به خوبی درک کند و در پیچیدگی های کاربرد مؤثر روش های آن گم نشود، دست کم باید با جنبه های کاربردی این روش ها به ویژه ماهیت نظری آن نیز آشنا باشد.

آمار، مطالعه ای لذت بخش در باب این موضوع است که چگونه می توان جهانی ناشناخته را با گشودن چند دریچه به روی آن، توصیف کرد.با پرداختن به آمار، لذت تفکر به شیوه ای کاملاً جدید را کشف خواهید کرد که قبلاً هرگز آن طور نیندیشیده اید.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   44

2-12-2شاخص های مرکزی  44

2-12-2-1نما44

2-12-2-2میانه44

2-12-2-3میانگین مرکب45

2-12-3شاخص های پراکندگی 45

2-12-3-1انحراف چارکی46

2-12-3-2انحراف استاندارد46

2-12-3-3توزیع طبیعی46

2-12-4همبستگی 47

2-12-5انواع ضرایب همبستگی 48

2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی 49

ب . ضریب توافقی c 49

ج. ضریب همبستگی لاندا 49

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال 50

2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50

الف. ضریب همبستگی گاما 50

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال 51

د- ضریب  همبستگیd سامرز 51

2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد 52

الف. ضریب همبستگی پیرسون 52

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن 52

2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. 53

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای 53

2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی 53

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن 53

ب. ضریب همبستگی چند حالتی 53

2-12-6ضریب تعیین 54

2-13آمار استنباطی 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  55

2-13-2-آزمون فرض 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) 60

2-13-8-1تصحیح خی دو 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها 66

2-16تحلیل داده ها 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی 72

2-17-1مفهوم هویت74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها 81

3-6 روش های آماری 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث108

محدودیت های تحقیق 110

منابع111-113

دانلود فایل

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

مقدمه

تئوری های روان شناسی به گونه مستمر در حال تغییر است و به سوی تکامل گام برمی دارد. فنون آزمایش و تجربه هر لحظه پیچده تر از گذشته می شود و روان شناسان نیز همواره با مسائل تازه روبرو می شوند.

همان گونه که پژوهش های اجتماعی و رفتاری پیچیده تر می شودعلم آمار نیز در مسیر تکاملی، روش های بیشتر و تازه تری را متناسب با موقعیت های بخصوصی عرضه می کند. سرانجام به نقطه ای می رسیم که پژوهنده به آسانی نمی تواند با همه روش های آماری مناسب با کار خود آشنا باشد. شاید منصفانه نیز نباشد که انتظار داشته باشیم پژوهشگر شایسته لزوماً یک آماردان شایسته نیز باشد.امّا واقعیت این است که پژوهشگرتا آن حد که باید در تفکر و حرفه پژوهشی جدی باشد نسبت به تشخیص و درک ابزارهای پژوهشی خود، از جمله فنون آماری که بدون تردید از تدابیر با ارزش پژوهش تجربی است، نیز باید تا حد ممکن علاقمند و کوشا باشد.

همکاری نزدیک بین پژوهشگر و آماردان به حصول این اهداف کمک می کند. اگر پژوهشگر بخواهد مفاهیم علم آمار را به خوبی درک کند و در پیچیدگی های کاربرد مؤثر روش های آن گم نشود، دست کم باید با جنبه های کاربردی این روش ها به ویژه ماهیت نظری آن نیز آشنا باشد.

آمار، مطالعه ای لذت بخش در باب این موضوع است که چگونه می توان جهانی ناشناخته را با گشودن چند دریچه به روی آن، توصیف کرد.با پرداختن به آمار، لذت تفکر به شیوه ای کاملاً جدید را کشف خواهید کرد که قبلاً هرگز آن طور نیندیشیده اید.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. 49

ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. 49

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. 51

د- ضریب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51

2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. 52

الف. ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………. 52

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن …………………………………………………………….. 52

2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. 53

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای 53

2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی 53

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن 53

ب. ضریب همبستگی چند حالتی 53

2-12-6ضریب تعیین 54

2-13آمار استنباطی 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  55

2-13-2-آزمون فرض 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) 60

2-13-8-1تصحیح خی دو 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها 66

2-16تحلیل داده ها 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی 72

2-17-1مفهوم هویت74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها 81

3-6 روش های آماری 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث108

محدودیت های تحقیق 110

منابع111-113

دانلود فایل

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  357 نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی 14 تا 18سال قرارداشتند، درسال 1390 گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

مقدمه

تئوری های روان شناسی به گونه مستمر در حال تغییر است و به سوی تکامل گام برمی دارد. فنون آزمایش و تجربه هر لحظه پیچده تر از گذشته می شود و روان شناسان نیز همواره با مسائل تازه روبرو می شوند.

همان گونه که پژوهش های اجتماعی و رفتاری پیچیده تر می شودعلم آمار نیز در مسیر تکاملی، روش های بیشتر و تازه تری را متناسب با موقعیت های بخصوصی عرضه می کند. سرانجام به نقطه ای می رسیم که پژوهنده به آسانی نمی تواند با همه روش های آماری مناسب با کار خود آشنا باشد. شاید منصفانه نیز نباشد که انتظار داشته باشیم پژوهشگر شایسته لزوماً یک آماردان شایسته نیز باشد.امّا واقعیت این است که پژوهشگرتا آن حد که باید در تفکر و حرفه پژوهشی جدی باشد نسبت به تشخیص و درک ابزارهای پژوهشی خود، از جمله فنون آماری که بدون تردید از تدابیر با ارزش پژوهش تجربی است، نیز باید تا حد ممکن علاقمند و کوشا باشد.

همکاری نزدیک بین پژوهشگر و آماردان به حصول این اهداف کمک می کند. اگر پژوهشگر بخواهد مفاهیم علم آمار را به خوبی درک کند و در پیچیدگی های کاربرد مؤثر روش های آن گم نشود، دست کم باید با جنبه های کاربردی این روش ها به ویژه ماهیت نظری آن نیز آشنا باشد.

آمار، مطالعه ای لذت بخش در باب این موضوع است که چگونه می توان جهانی ناشناخته را با گشودن چند دریچه به روی آن، توصیف کرد.با پرداختن به آمار، لذت تفکر به شیوه ای کاملاً جدید را کشف خواهید کرد که قبلاً هرگز آن طور نیندیشیده اید.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار 3

1-2ویژگی های کلی آمار 3

1-3آمار مدرن 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن 5

1-4نگاه کلی به آمار 5

1-5وظایف نظام آماری 6

1-6آمار در بهداشت 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی 49

ب . ضریب توافقی c 49

ج. ضریب همبستگی لاندا 49

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. 51

د- ضریب  همبستگیd سامرز 51

2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. 52

الف. ضریب همبستگی پیرسون 52

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن 52

2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. 53

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای ……………………………………………………… 53

2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی ……………………………………………………….. 53

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن ………………………………………………………. 53

ب. ضریب همبستگی چند حالتی …………………………………………………………… 53

2-12-6ضریب تعیین 54

2-13آمار استنباطی 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  55

2-13-2-آزمون فرض 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) 60

2-13-8-1تصحیح خی دو 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها 66

2-16تحلیل داده ها 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی 72

2-17-1مفهوم هویت74

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس 74

2-17-1 تعریف مفهومی هویت75

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی 75

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی  75

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس 75

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری 80

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… 80

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… 81

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. 81

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. 81

3-6 روش های آماری 82

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی 85

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان 87

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی 89

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن 90

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی 92

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی 94

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس 95

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی 96

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان 97

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر 98

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر 101

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان 104

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان 105

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث108

محدودیت های تحقیق 110

منابع111-113

دانلود فایل